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[document électronique]"1-2-4-all" Communagir, - MONTREAL (CANADA) : COMMUNAGIR, 2022, Animation (10 à 75 personnes) ; 2 P.
Il s’agit d’une activité où tout le monde peut être inclus, peu importe la taille du groupe. L’activité vise à générer des idées, suggestions ou questions collectives de façon efficace et très rapide, en s'appuyant sur le savoir-faire et l’imagination de chacun·e qui seront déployés de façon spontanée pendant l'activité.
Public : Lycée (15-17 ans);Enseignant / animateur;Adulte
https://communagir.org/media/1481/1-2-4-all.pdf
Cette activité vise à augmenter le potentiel d’engagement individuel des participant·es à la suite d'un travail collectif et permet d’initier des dynamiques de changement. Avec 15 % pour des changements concrets, on termine une rencontre en déclarant « à l’avenir, il faut ceci... » ou « suite à cette journée, nous devons cela... ». Chacun·e peut ainsi donner suite en s'impliquant sur des actions individuelles qui sont à sa portée pour éviter que le travail effectué collectivement n'aboutisse pas.
Public : Lycée (15-17 ans);Enseignant / animateur;Adulte
https://communagir.org/media/1472/15-pour-des-changements-concrets.pdf
Cet outil permet de porter un regard global sur la pertinence ou la faisabilité d'un projet, en proposant une compilation très synthétisée de plusieurs exercices d'analyse de projets (d'idées de stratégies ou de pistes de travail). L'exercice collectif d'analyse permet de cerner en peu de temps ce qui peut être utile à la mise en oeuvre du projet, ce qui manque, les embûches ou les bénéfices potentiels.
Public : Enseignant / animateur;Adulte
https://communagir.org/media/1437/analyse_360.pdf
Le jeu de l’enveloppe consiste à recueillir différentes pistes de solutions uniques à plusieurs défis, en simultané. On divise le groupe de participant·es et on soumet à chaque sous-groupe un défi initial décrit sur une enveloppe lors d'un premier tour. Chacun des sous-groupes propose, à la lumière de ses connaissances et expériences, une piste d’action ou de solution à ce défi initial, la glisse dans l’enveloppe et passe l’enveloppe au sous-groupe suivant. Chacun d’eux propose donc une solution unique aux différents défis, à chacun des tours.
Public : Lycée (15-17 ans);Enseignant / animateur;Adulte
https://communagir.org/media/1624/les-enveloppes.pdf
Cet outil propose à la fois une activité d'exploration des possibles autour d'un enjeu ou d'une démarche ou encore une activité de synthèse des propositions. Utilisé en début de rencontre ou de démarche, il permet de mettre en lumière l’étendue des idées à creuser alors qu’en fin de rencontre il est utile pour faire le point sur les réflexions et éclairer sur ce qui doit être mis en œuvre concrètement pour avancer.
Public : Enseignant / animateur;Adulte
https://communagir.org/media/1434/etoile_du_changement.pdf
Cet outil d’animation propose un atelier où l’on définit un ou des problèmes qui sont ensuite reformulés en questions posées de façon positive et mobilisatrice en utilisant les mots suivants : "Comment pourrions-nous...". Ces questions constituent des défis qui permettent de débuter l’exploration des idées. Si plusieurs équipes travaillent simultanément, il est possible d' ajouter un moment de retour en grand groupe pour que chaque équipe présente son défi et les angles les plus intéressants qu’elle a identifiés pour les aborder.
Public : Lycée (15-17 ans);Enseignant / animateur;Adulte
https://communagir.org/media/1474/la-formule-defi.pdf
[document électronique]Le photolangage Communagir, - MONTREAL (CANADA) : COMMUNAGIR, 2022, Animation (10-30 personnes) ; 4 P.
Le photolangage est une méthode qui a pour objectif principal de permettre la prise de parole des personnes lorsqu’elles doivent s’exprimer en groupe. La particularité du photolangage réside dans le fait qu’il favorise des processus associatifs entre une image particulière et l’émotion vécue par la personne qui va prendre la parole pour réagir à cette image.
Public : Élémentaire (6-10 ans);Collège (11-14 ans);Lycée (15-17 ans);Enseignant / animateur;Adulte
https://communagir.org/media/1466/cpe_le-photolangage.pdf
Cette activité permet d’entrer rapidement dans le vif du sujet d’une rencontre de travail collectif et aux participant·es de faire connaissance. Tout d’abord, les participant·es se centrent sur eux-mêmes et abordent un point de vue individuel sur le travail collectif à venir. Iels sont ensuite invité·es à faire connaissance avec d’autres personnes, à échanger leurs points de vue sur la question et à considérer celui des autres. Cette activité a pour objectif d'encourager les participant·es à approfondir et à clarifier leur pensée en exposant tour à tour leurs idées et leurs opinions à des personnes différentes.
Public : Lycée (15-17 ans);Enseignant / animateur;Adulte
https://communagir.org/media/1477/le-reseautage-mobilisant.pdf
[article]Leçons tirées de la réponse au COVID-19 : le cas du Disasters Emergency Committee - In : HUMANITAIRES EN MOUVEMENT, mars 2021 (01/03/2021), N°22, P. 33-39
Le Disasters Emergency Committee (DEC) a lancé un appel spécifique lié au COVID-19 le 14 juillet 2020. Les ressources mobilisées ont été allouées aux 14 membres du DEC, déjà actifs dans les 7 pays retenus – en Asie (Afghanistan et Bangladesh pour la crise des réfugiés Rohingya), au Moyen-Orient (Yémen et Syrie) et en Afrique (République démocratique du Congo, Somalie et Soudan du Sud) –, tous identifiés comme pays prioritaires confrontés à une situation critique exacerbée par la crise COVID-19. Le DEC a sélectionné le Groupe URD pour le soutenir dans la réalisation d’une revue en temps réel (RTR). Cette revue poursuivait trois objectifs : 1. Comprendre les impacts de la pandémie sur les contextes d’intervention ; 2. Analyser les ajustements déjà réalisés et ceux restant à mettre en œuvre pour répondre aux besoins et enjeux opérationnels ; 3. Stimuler l’apprentissage et l’amélioration continue des pratiques humanitaires et de la réponse en cours. Le processus d’apprentissage, lancé en octobre 2020, s’est appuyé sur des équipes mixtes de consultants nationaux et internationaux pour la collecte et l’analyse d’informations ainsi que pour l’animation d’une série d’ateliers nationaux. Cet article présente un certain nombre d’enseignements généraux utiles à l’ensemble du secteur de l’aide. https://www.urd.org/fr/revue_humanitaires/lecons-tirees-de-la-reponse-au-covid-19-le-cas-du-disasters-emergency-committee/
L'Aperçu Humanitaire Mondial (GHO) est l'évaluation des besoins humanitaires la plus complète, la plus fiable et la plus factuelle dans le monde. Il offre un instantané mondial des tendances actuelles et futures de l'action humanitaire pour les efforts de mobilisation de ressources à grande échelle et explore les possibilités de délivrer plus efficacement l'aide humanitaire. Toutes les données présentes dans le rapport sont un instantané au 20 novembre 2021. En 2022, 274 millions de personnes auront besoin d'assistance et de protection humanitaires - une augmentation significative par rapport aux 235 millions de personnes identifiées l’année précédente, qui était déjà le chiffre le plus élevé depuis des décennies. Les Nations Unies et les organisations partenaires visent à aider 183 millions de personnes les plus démunies dans 63 pays, ce qui nécessitera 41 milliards de dollars.
Public :
https://gho.unocha.org/fr
Aucune organisation ne peut garantir l'éradication du travail des enfants. Toutefois, cette étude vise à montrer l'impact significatif de l'application des standards Fairtrade concernant l'interdiction du travail des enfants, y compris des politiques de protection des enfants, sur l'évolution des pratiques. Le système Fairtrade a construit son engagement éthique sur des expériences de terrain indiscutables qui ont montré des résultats probants. Les recommandations se concentrent sur les objectifs de progrès et la garantie d'une amélioration continue. Au-delà de recommandations qui pourraient s'appliquer à tout le système Fairtrade, les auteurs de cette étude ont catégorisé leurs préconisations et dirigé leurs recommandations, afin de mettre en œuvre des actions ciblées, réalistes et graduelles.
Public :
https://files.fairtrade.net/publications/Comparative-assessment-of-monitoring-and-remediation-systems-on-child-labour_Fairtrade_Dec2021.pdf
La jeunesse ne constitue pas une compétence de l’Union européenne (UE) mais une stratégie d’appui en faveur des jeunes. Pour le plan 2019-2027, l'UE affiche les objectifs suivants : accompagner les jeunes vers l’autonomie ; soutenir leur développement personnel et leur fournir les compétences pour affronter un monde en pleine mutation ; encourager les jeunes à devenir des citoyen·nes actif·ves et des acteur·rices de la solidarité internationale ; améliorer les politiques pour la jeunesse dans les secteurs de l’emploi, l’éducation, la santé et l’inclusion sociale ; contribuer à l’éradication de la pauvreté des jeunes et de toutes les formes de discrimination. La stratégie est également dotée d’objectifs transversaux, résultats de travaux croisés entre les jeunes, les décideur·ses, les chercheur·ses et tous les acteur·rices concerné·es. L’un des objectifs est de garantir la reconnaissance et la validation des compétences acquises par les jeunes lors de stages, de périodes d’apprentissage ou d’autres types de formations professionnelles, ainsi que celles acquises lors d’expériences de volontariat ou d’éducation non formelle et/ou populaire.
Public :
https://www.jeunes.gouv.fr/IMG/pdf/coj-valo_enggmt_-_adoptee_le_06_septembre_2021.pdf
[texte imprimé]Au croisement des pratiques humanitaires et de développement dans les crises prolongées CARRIER, Michaël, SACKO, Moussa - MALI : ALLIANCE POUR LA RESILIENCE COMMUNAUTAIRE (ARC), 2021/03, 44 P.
L’installation des crises dans la durée pose de nouveaux défis aux acteurs de l’humanitaire et du développement. Aujourd’hui, de nombreuses réflexions sont menées pour arriver à associer en situation de crise complexe et durable des actions de court terme qui soulagent et de long terme qui construisent. De plus en plus d’acteurs des solidarités essayent d’intervenir dans un contexte de crise prolongée sur des programmes pluriannuels visant à renforcer la résilience. Parmi ces différentes initiatives, l’intervention ARC (Alliance pour la Résilience Communautaire) a été mise en œuvre au Mali de 2016 à 2020. Le Groupe URD a été chargé d’identifier les bonnes pratiques, les défis et les recommandations de ce projet. La question centrale de ce travail a été : Quels sont les facteurs de réussite et d’échec à prendre en compte pour associer en situation de crise complexe et durable des actions de court terme et des actions de long terme ? Grâce à l'expérience de l'intervention ARC, ce rapport de capitalisation vise à aider toutes les interventions de solidarité en situation de crise complexe et durable.
https://www.urd.org/wp-content/uploads/2021/03/EvalARC_Global_2020_GroupeURD.pdf
En juillet 2020, le DEC a lancé un appel pour répondre à la pandémie de COVID-19 dans certains pays, parmi les plus fragiles. Les fonds ont été alloués aux 14 membres du DEC et à 42 projets dans 7 pays prioritaires où ces organisations travaillaient déjà : Afghanistan, Bangladesh, Syrie, Yémen, Somalie, Soudan du Sud et République démocratique du Congo. Cette revue en temps réel, confiée au Groupe URD par le DEC, permet de soutenir les organisations membres du DEC dans leur processus d'apprentissage tout au long de leurs interventions dans ces 7 pays affectés par la pandémie en plus de situations de pauvreté chronique, de violence, de conflits et de déplacements. L'analyse couvre les secteurs eau, hygiène, assainissement, sécurité alimentaire, moyens de subsistance, protection et assistance monétaire. Ce rapport de synthèse est complété par un rapport pour chacun des 7 pays.
Public :
https://www.urd.org/wp-content/uploads/2021/03/DEC_COVID_globalsynthesisreport_GroupeURD_2021.pdf
[document électronique]L'égalité femmes-hommes dans l'ESS : Rapport triennal 2021-2024 CSESS (Conseil supérieur de l'économie sociale et solidaire), BRALEY, Elisa - PARIS : SECRETARIAT D'ETAT CHARGE DE L'ECONOMIE SOCIALE, SOLIDAIRE ET RESPONSABLE, 2021, 95 P.
Tous les trois ans, un rapport sur l’égalité entre les femmes et les hommes dans l’économie sociale et solidaire (ESS) en France fait un état des lieux de l'avancement des travaux et formule des propositions. Ce second rapport triennal s’articule autour de onze propositions et des quatre leviers d’action suivants : répondre aux défis genrés issus de la crise sanitaire actuelle ; accompagner l’éducation et la sensibilisation aux stéréotypes de sexe dès le plus jeune âge et tout au long de la vie ; favoriser la mixité des métiers de l’ESS et la qualité de vie au travail pour les femmes et les hommes ; mettre en place les conditions d’un égal accès au pouvoir et à une gouvernance équilibrée au sein des structures et réseaux.
Public :
https://www.vie-publique.fr/sites/default/files/rapport/pdf/282083.pdf
Ce rapport présente les résultats de la deuxième mission du processus d’évaluation en temps réel (ETR) lancé par le Groupe URD quelques jours après l’explosion du 4 août 2020 dans le port de Beyrouth. Comme la première, elle a couvert les zones touchées de Beyrouth et leurs périphéries. Cette deuxième mission a fait ressortir la complexité du passage de l’urgence au développement dans les contextes urbains et dans des pays à revenus intermédiaires, tels que le Liban. Elle a aussi tenté de réfléchir à ces difficultés de reconstruction dans un contexte où les crises sont multiples et loin d’être terminées, que ce soit sur le plan sanitaire pour le COVID-19, économique (les couches moyennes de la population sont en cours de paupérisation rapide) ou politique (toujours pas de formation d’un gouvernement accepté par tous). Dans ces conditions, faire du « lien urgence-développement » sur une crise spécifique s’avère une gageure.
https://www.urd.org/wp-content/uploads/2021/02/ETR-_Mission2_Beyrouth8GroupeURD_2021.pdf
Au début de l’année 2021, la région Somali, en Ethiopie, accueillait plus de 800 000 personnes déplacées, presque toutes d’origine somalienne. Les conflits et les chocs climatiques ont été les principales causes de ces déplacements. En raison de la perte des moyens de subsistance et des conflits en cours, de nombreuses personnes déplacées ne peuvent pas retourner dans leur région d’origine. Cette évaluation analyse trois façons dont les acteurs·trices nationaux et internationaux ont cherché à mettre en œuvre des solutions à long terme au déplacement interne dans la région Somali : la réinstallation, la relocalisation et l’intégration locale.
Public :
https://fic.tufts.edu/wp-content/uploads/Durable-Solutions-11.19.21.pdf
[document électronique]Rapport annuel 2020 SMETS, Eva, ANTHIERENS, Mark ; Oxfam magasins du monde Belgique - BRUXELLES (BELGIQUE) : OXFAM BELGIQUE, 2021, 40 P.
La crise sanitaire et économique de 2020 a bouleversé les activités d'Oxfam Magasins du monde Belgique et a obligé ses acteurs/actrices à trouver des solutions pour vendre leurs produits dans le cadre des règles sanitaires en vigueur. Toutefois, selon Oxfam Belgique, cette crise mondiale inédite fournit l'occasion d'initier un renversement des valeurs économiques, sociales et environnementales et de renoncer au paradigme économique néolibéral pour plus de justice et de solidarité. Au détour de son bilan annuel chiffré et détaillé, Oxfam Belgique rappelle sa vision, sa mission et ses valeurs, qui se traduisent par une approche intégrée et durable des échanges, par des actions contre l'inégalité, par une mobilisation sur le terrain en faveur d'un mouvement mondial pour le changement et par des activités commerciales équitables, dans le cadre de relations Nord-Sud fondées sur le partenariat.
Public :
https://www.oxfamsol.be/sites/default/files/rapport_annuel_2020_fr.pdf
Analyse linguistique et interactionnelle de l'entretien d'évaluation de jeunes mineurs non accompagnés. Le compte rendu est destiné au département, qui décide de la minorité. Le récit, auquel l'entretien aboutit, sous forme de rapport écrit, est le résultat d'une reconstruction à partir d'échanges dirigés dans un cadre strict. Les questions de l'évaluateur tendent alors à devenir fermées et directives, empêchant le surgissement d'un récit plus ouvert et aléatoire.
A leur arrivée, les élèves allophones doivent être évalués pour déterminer leur prise en charge scolaire. Les difficultés de cette évaluation sont d'abord listées : absence d'interprètes alors que certains ne parlent que des langues non maîtrisées par les évaluateurs, absence de documents, périodes de ruptures scolaires...Le protocole qui permet, malgré tout, de recueillir nombre de données est décrit : langues pratiquées, test non verbal en mathématiques, compétences d'encodage/décodage en alphabet latin, compétences scolaires. Quelques outils permettant de dépasser les difficultés de compréhension sont évoqués : appel à des documents non verbaux, tableaux de correspondance scolaire multilingues, formation des évaluateurs. Trois exemples de profils très différents complètent la description et témoignent de la complexité de la tâche et de ses enjeux.
