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[texte imprimé]L'agenda 21 scolaire POUBLON, Marie-Simone, - LA PLAINE SAINT DENIS : ASSOCIATION FRANÇAISE DE NORMALISATION (AFNOR), 2011, 172 P.
Cet ouvrage a pour objectif de donner aux enseignants et à la communauté éducative un cadre méthodologique précis accompagné d'outils pédagogiques "clés en main" mais personnalisable ayant fait l'objet d'une pratique validée. Huit cahiers méthodologiques reprennent l'essentiel pour la mise en œuvre d'un Agenda 21 scolaire : L'initiation à la démarche ; La mobilisation de la communauté éducative ; L'approche des enjeux ; Diagnostiquer et étudier la faisabilité ; La planification des actions concrètes ; L'action et la communication ; L'évaluation des acquis ; La pérennisation de la démarche.
De 2008 à 2011, le Conseil Général de l'Oise a expérimenté un accompagnement dans la mise en œuvre d’un Agenda 21 scolaire en s’appuyant sur quatre établissements pilotes du département. Cet ouvrage retrace ces trois années d’expérimentation et constitue une mémoire, un outil tutoriel pour les collèges pilotes, mais aussi un recueil d’idées et de méthodes pour les prochains collèges souhaitant se lancer dans cette démarche.
http://opendata.oise.fr/fileadmin/data/PEJS/14-donnee1-agenda21-scolaire-2012.pdf
[dossier pédagogique]L'Agenda scolaire 21 Conseil départemental de l'Oise, - BEAUVAIS : CONSEIL DEPARTEMENTAL DE L'OISE, 2012, 116 P.
Le but de ce dossier pédagogique est d'informer et sensibiliser les différents collèges aux enjeux environnementaux et à la question du développement durable.
Public : Collège (11-14 ans);Enseignant / animateur;Lycée (15-17 ans)
[texte imprimé]L'agent de développement et le Sud : tentatives pour circonscrire un profil professionnel HOFMANN, Elisabeth, NAJIM, Annie - PARIS : KARTHALA, 2003, 221 P.
Comment définir le profil de ces professionnels appelés "agents de développement" ? En contact avec le terrain, ils jouent dans diverses sociétés un rôle de médiateurs entre des populations, des collectivités, des institutions, des bailleurs de fonds. Ils exercent des métiers aux contours mal définis, correspondant plutôt à des fonctions (animation, médiation, coordination) dans un cadre international ou interculturel, en partenariat avec des réseaux et avec pour support les technologies de l'information et de la communication. A partir d'une enquête menée sur les profils des acteurs du développement dans trois pays (Algérie, France, Maroc), on peut tirer une réflexion synthétique sur les évolutions du monde du travail, le rôle de la formation en solidarité internationale, le lien entre système éducatif et recherche de référentiels. L'ébauche de référentiel d'emploi, d'activité et de compétences qui se dessine définit l'agent de développement comme un nouvel acteur du travail social international.
[vidéo]Agir ensemble pour demain - CARHAIX PLOUGUER : FILMS PREPARONS DEMAIN, 2008, 1 DVD, 19 mn.
A partir de l'expérience de deux crèches en Bretagne, ce film donne des pistes pour avancer vers un mode de développement durable et en imprégner les enfants dès leur plus jeune âge : travail d'équipe pour un auto-diagnostic, le choix de pratiques reproductibles, l'évaluation et la transmission ; implication du personnel, des parents et des enfants. Tous les domaines sont concernés : bâtiment, consommations d'énergie et d'eau, réduction et valorisation des déchets, alimentation, entretien, jardin... La question la plus difficile semble être le remplacement des couches jetables par des couches lavables... Mais la motivation des responsables de ces crèches rend ce film dynamisant.
Public : Adulte;Lycée (15-17 ans)
Contrairement à l'idée reçue selon laquelle "les jeunes ne sont pas engagés", les associations d'éducation à la citoyenneté et à la solidarité internationale (ECSI) rencontrent tous les jours des adolescent·es et des jeunes adultes qui souhaitent s'engager dans des projets de solidarité locale et internationale, pour construire une société plus juste et solidaire. Ce guide propose une démarche pédagogique d'ECSI, qui vise à éveiller l'esprit critique contre l'ancien "modèle occidental de développement", à utiliser des grilles de lecture de la société mondialisée, pour mieux comprendre les interdépendances politiques et économiques actuelles ainsi que les inégalités qui en résultent, et donner plus de sens aux actions entreprises.
https://www.centraider.org/wp-content/uploads/sites/3/2020/04/2018-etudiants-et-developpement-agir-en-france-pour-la-solidarite-internationale.pdf
[article]Agir au niveau de l'éducation ? - In : SILENCE, novembre 2016 (01/11/2016), N°450, P. 5-10
Depuis 1995 où "le genre" a été intégré dans le rapport final de la quatrième conférence mondiale des femmes, la question du genre est de plus en plus évoquée dans les programmes de l'Education nationale. Silence a interrogé ceux et celles qui agissent dans le domaine de l'éducation alternative sur leurs pratiques en ce domaine. Plusieurs structures ont créé leur propre matériel pédagogique et y ont intégré la question de la parité pour d'autres, les activités sont mixtes (tricot, sport, bricolage, cuisine).
[texte imprimé]Agir en Pluri-Acteurs pour une Education de qualité : Construire sa démarche F3E (Fonds pour la promotion des études préalables, études transversales et évaluations), - PARIS : FONDS POUR LA PROMOTION DES ETUDES PREALABLES, DES ETUDES TRANSVERSALES ET EVALUATIONS (F3E), 2014, 73 P.
Destiné aux praticiens, ce guide présente les étapes spécifiques d’une démarche pluri-acteurs :
- identifier et mobiliser les acteurs ;
- suivre, animer et coordonner la dynamique ;
- évaluer et pérenniser.
Des repères et des outils issus d’expériences menées par des ONG et Collectivités territoriales y sont rassemblés, accompagnés par des vidéos. Ils seront utiles pour mettre en œuvre une dynamique pluri-acteurs dans ses actions et répondre à l’objectif d’amélioration de l’éducation. (Résumé de l'éditeur).
http://f3e.asso.fr/media/transfer/doc/guide_education_reperes_sur.pdf
[texte imprimé]Agir en Pluri-Acteurs pour une Education de qualité : Penser les enjeux F3E (Fonds pour la promotion des études préalables, études transversales et évaluations), - PARIS : FONDS POUR LA PROMOTION DES ETUDES PREALABLES, DES ETUDES TRANSVERSALES ET EVALUATIONS (F3E), 2014, 71 P.
Mobiliser une diversité d'acteurs et dans le même temps, conduire un projet d’éducation ne vont pas toujours de soi. Pour que les dynamiques pluri-acteurs contribuent à l'amélioration de l'éducation, tenir compte des défis opérationnels sont à considérer. Plus qu'un appui au projet, elles permettent aussi de repenser les logiques d'actions et acteurs : œuvrer en pluri-acteurs, c'est participer à un changement social bénéfique pour l'éducation. Cet ouvrage donne des clefs pour saisir les enjeux de ces dynamiques et identifie 5 défis à relever.(D'après l'éditeur).
http://f3e.asso.fr/media/transfer/doc/guide_education_points_de_vue_sur.pdf
Cet ouvrage réunit les contributions de différentes personnalités qui font des propositions concrètes d'action en faveur des droits de l'homme pour les années à venir.
Depuis huit ans, les Journées de coopération internationale rythment l'engagement de l'enseignement agricole français en matière de coopération Nord-Sud. Elles visent à encourager les équipes à réaliser des actions concrètes, à impliquer davantage les acteurs locaux et à décentraliser le plus possible les démarches. Outre une synthèse des conférences, qui ont porté sur des thèmes généraux (culture et développement durable, l'imposture du développement, citoyens d'un monde solidaire, etc.), le document comporte un compte rendu des quatorze ateliers thématiques (éducation à la francophonie, la réciprocité dans la coopération, la gestion de l'eau, vers un système alimentaire durable, etc.) et des réunions des réseaux qui regroupent les établissements d'enseignement agricole par pays ou région géographique de coopération Nord-Sud. Ces Journées ont ainsi permis à une centaines de lycées agricoles de confronter leurs expériences en matière de coopération Nord-Sud.
Le CCFD-Terre Solidaire, acteur de solidarité depuis 1961, fait un état historique de ses actions. Il rappelle ses objectifs : lutte pour la paix, la justice sociale et les libertés partout dans le monde. Face aux inégalités économiques de plus en plus criantes, le CCFD-Terre Solidaire souligne la nécessité de garantir l'accès de tous aux biens élémentaires, tels que l'éducation, la santé, le logement, etc.
[texte imprimé]Agir rend heureux JANKELIOWITCH, Anne, AZAM, Jacques - PARIS : LA MARTINIERE JEUNESSE, 2016, 111 P.
Cet ouvrage propose des pistes de réflexion sur la notion de solidarité, des conseils d'action, des témoignages et des tests, afin d'agir au mieux avec les autres. Agir et s'engager c'est possible, même quand ont est enfant, adolescent·e, en famille, à l’école, dans son village, son quartier, son pays (en paix ou en guerre), partout dans le monde. La société civile recrute les bonnes volontés, quel que soit l'âge ou la situation du·de la volontaire, pour aider auprès des personnes sans domicile fixe, des personnes âgées ou handicapées, des réfugié·es, des sinistré·es de catastrophes naturelles, afin de lutter contre toutes les formes d'exclusion et d'inégalité sociale.
Ce livret pédagogique propose une formation au lecteur souhaitant devenir "ambassadeur du bénévolat et du volontariat" auprès des jeunes de douze à quinze ans, afin de les informer et de les sensibiliser à l'action citoyenne.
Public : Adulte;Collège (11-14 ans);Enseignant / animateur;Lycée (15-17 ans)
[texte imprimé]Agis ta terre SGDF (Scouts et guides de France), MARIE, Jean-Baptiste - PARIS : PRESSES D'ILE DE FRANCE (PIF), 2011/04, 144 P.
Ce guide répond à une trentaine de questions concernant l'investissement de jeunes adultes en faveur d'un monde solidaire, à l'initiative des Scouts et Guides de France. Il aborde cinq grands thèmes : gestion des énergies, protection de la nature, lutte contre la pauvreté et les discriminations, inégalité de la répartition des richesses, préservation de la diversité culturelle. Il propose au lecteur d'envisager des changements et d'en être acteur.
Ce livret pédagogique vise à former le lecteur souhaitant devenir "ambassadeur du bénévolat et du volontariat" afin d'informer et sensibiliser les enfants de 6 à 11 ans.
Public : Adulte;Collège (11-14 ans);Enseignant / animateur;Lycée (15-17 ans)
AGORA DEBATS/JEUNESSES
"Konrad Lorenz montre que l'agression n'a, en elle-même, rien de pathologique ou de "mauvais", mais qu'elle est un "instinct" qui, comme beaucoup d'autres, aide à la survie des espèces. [...] L'auteur pense que l'étude de la conduite des animaux peut encore nous indiquer les dangers qu'il est possible d'éviter. En se penchant avec un humour attentif sur les mariages des oies sauvages, les combats territoriaux de certains poissons ou les inhibitions quasi morales des loups, Lorenz entraîne le lecteur vers des réflexions imprévues, toujours profondes". (Extrait du résumé de l'éditeur).
Ce document propose une méthode d'éducation populaire qui s'appuie sur des sessions de réflexion en groupe et se base sur la conscience que chacun a du système économique, des relations sociales et des moyens d'agir. Un animateur schématise par un dessin les réflexions des participants sans chercher à orienter leurs propos. Cette méthode, qui se développe au Canada, a pour objectif un apprentissage et une prise de conscience favorables à une lutte pour la justice sociale et économique dans les pays du Nord et vis-à-vis du Tiers Monde.
Au début des années 20, Aïda Nur, danseuse du ventre, part à la chasse au trésor. En effet, ses amis ont découvert un tombeau inviolé. Elle vend ces antiquités à Mohassib, le propriétaire du cabaret dans lequel elle danse. Pendant ce temps, un archéologue anglais s'intéresse de très près à ces objets rares. Tous veulent savoir d'où proviennent ces antiquités, une course poursuite s'engage alors.
